La educación personalizada

 Cuando se trata de la «personalización», no puede restringirse este concepto a un sector de la vida de los estudiantes. Todo aquel que se dirige a la persona, todo aquel que despierta una personalidad en formación, todo aquel que la ayuda a formarse llamándola a«ser», constata su polivalencia y el hecho de que no resulta posible limitar la actitud personal a un sector de actividad, procurar, tanto al niño y al joven como al adulto en actividades y acciones personalizadas es invitarles, poco a poco, a personalizarlo todo. Mientras que una persona no ha tomado conciencia de sí misma, no es posible proporcionar  lo que en realidad se merece. Esto es lo que constituye realmente la razón del éxito, con frecuencia brillante, de una enseñanza que pretende ser verdaderamente personalizada, de los

educadores y de las escuelas que toman la decisión de hacer todo lo posible para que lo sea, no en tanto que ello constituye un cambio de denominación o una declaración programática, sino como una vivencia diaria.

Jamás se hace un Llamamiento en vano a la persona. Desde el momento en que ésta se siente interpelada, desde el momento en que se la permite ocupar un lugar, contesta. Ello constituye una profunda transformación, a veces espectacular, difícil de creer si no ha podido ser constatada con anterioridad.L

a razón psicológica y metafísica es sencilla. No existe en este caso un milagro o sortilegio, remedio mágico a la inercia, a la indiferencia y al aburrimiento. La persona, por sí misma, es dinámica. Camina hacia delante, hacia aquello que aspira profundamente, en un movimiento que parte de sí misma y en el que tiende a incidencias plenamente movilizando todo su ser, aun en el caso de que la oportunidad o la motivación le vengan de fuera. Este es, efectivamente, el objetivo de la enseñanza personalizada y lo que constituye la explicación de su fecundidad y su razón de ser.

Este método de trabajo no sólo formaba buenos alumnos, humanistas al gusto del tiempo, sino también hombres que sabían hacerse cargo de su trabajo sacando provecho de ello, habituados al trabajo personal por muy arduo que fuera, capaces de expresarse, aptos para comunicarse.

En general, los alumnos de los colegios hicieron honor a sus maestros no sólo en el campo de las letras, sino también en su vida familiar y religiosa profesional y cívica. Esta es la razón por la que los Padres de la Compañía de Jesús recibieron llamamientos de todas partes con el fin de que fundarán

nuevos colegios. En el siglo XVI, en el XVII y en el XVIII, los colegios se desarrollaron de una formá sorprendente en Europa, América e inclusive en la

India. A través de los avatares humanos formaron personalidades que se

abrieron camino, tanto en la sociedad como en la Iglesia. Esto es lo que les hizo ser temidos por un Plombal y por los hombres de la Enciclopedia. Ante ellos se encontraban frente a hombres fieles, pero no fáciles de adoctrinar o

someter a la voluntad del Príncipe.

Una vez pasada la época revolucionaria y más tarde el período napoleónico de planificación administrativa y de monopolio escolar, con la extensión de la escolaridad en todos sus niveles, en el curso del siglo XIX de carácter

positivista, la escuela, al menos en sus intenciones, quedó abierta a todos.

Ello constituyó un gran bien, un progreso cultural y social, pero al tiempo, a pesar de tímidas y vanas protestas, la escuela Ilegó a ser igual para todos en sus horarios y programas. Merced a sucesivas degradaciones, la pedagogía escolar se vio orientada por las administraciones, más hacia el rendimiento que hacia la cultura. De ello se deriva simultáneamente un nivelamiento esterilizador, una menor iniciativa por parte de los maestros y los alumnos y una selección a través de exámenes y concursos. También, por este hecho, en la

medida en que se producía esta despersonalización, aumentaba la desafectación de los alumnos en relación con los estudios y con la propia escuela. Curiosamente un sector privilegiado escapó a esta masificación, el de la

infancia disminuida. Preciso es observar que este sector no dependía en aquella

época de las administraciones escolares.

En 1945, bajo el impulso del Centro de Estudios Pedagógicos (3), se organizaron durante las vacaciones escolares cursillos de información y formación

relativos a la necesaria renovación pedagógica y sobre las medidas a implantar.

En esta época una escuela secundaria femenina decidió organizar su segundo ciclo de estudios de acuerdo con el sistema proclamado por la enseñanza personalizada (4).

AI año siguiente, el Centro de Estudios Pedagógicos inauguraba una escuela destinada a la aplicación de estos principios, que recibió numerosos

visitantes y cursillistas en sus clases de nivel preescolar, primario y de primer

ciclo de la enseñanza secundaria (5).

AI mismo tiempo, y en los mismos locales, se impartía una formación de

base a los estudiantes en cursillos y clases con una duración de dos años,

convirtiéndose así en «escuela de educadoras». Rápidamente fue necesario

desdoblarla. Constituyó el punto de partida de parecidas iniciativas en Brasil,

en España, en Somosaguas y en muchos otros centros primarios y secundarios, en el Líbano y en Túnez. AI mismo tiempo se transformaban los cursillos

pedagógicos, tanto si tenían lugar durante las vacaciones como en el curso

del año escolar. Aceptaban alumnos y de esta manera ofrecían un campo de

observación y experiencia, verdaderos cursillos, aunque de duración limitada.

Estos se multiplicaron rápidamente y reunieron un número impresionante de

maestros, probablemente de cuatro a cinco mil cada año, en Francia, en España, en Canadá, en el Medio Oriente, Norte de Africa y en los diferentes

Estados de América Latina.

AI terminar esta breve exposición conviene señalar las actuales evoluciones de esta pedagogía de la enseñanza personalizada y de s.us realizaciones.

La personalización de^l trabajo escolar y de las actividades realizadas en

el taller han Ilevado, ya desde sus comienzos, a prestar una gran importancia

a las actividades comunitarias en el grupo que constituye la clase y toda la

escuela : intercambios entre alumnos, puesta en común de las iniciativas

y de los descubrimientos, exposición y puesta a punto de los trabajos con la

ayuda de todos y también del maestro. Talleres diversificados para el trabajo

o las actividades, salas por asignaturas en la enseñanza secundaria, facilitaron las opciones y la interdisciplinariedad. Los programas propuestos se convirtieron en programaciones a la medida de los alumnos, incluyendo además

de la progresión debidamente establecida de acuerdo con la metodología

propia de cada asignatura, motivaciones para la realización de investigaciones, trabajos y exposiciones libres, es decir, opciones. Por último, la animación general se organizó mediante pequeños grupos que se reunían periódicamente alrededor de un animador cuya función consistía en ayudar a cada

uno a tomar conciencia de su trabajo, a evaluar el progreso realizado y a

prever su continuación, al tiempo que se realizaban intercambios con los

compañeros de sus descubrimientos, de sus dificultades y de sus progresos,

solicitando de esta manera la ayuda que cada uno personalmente podía necesitar.

Otra dimensión más reciente de esta enseñanza y de esta formación personalizada: el estrecho contacto con la familia, la participación activa de los

padres en los cursillos pedagógicos y en la administración y actividades de

la escuela y la ayuda de estos al director del centro y a los maestros. De ello

resulta una ampliación de la comunidad educadora, que llega a ser más viva

y más eficaz. EI proyecto pedagógico de los maestros, la formación personal y comunitaria de los jóvenes, no es asunto que compete únicamente

a la escuela, también incumbe a los padres. Es por ello que sobreviene un

cambio considerable y sorprendente del clima escolar. Las escuelas no constituyen ya una cuestión exclusiva de los docentes, tampoco se encuentran al

margen de la sociedad